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Según los resultados de la prueba Aprender 2019, el 61,7% de los alumnos del nivel medio mejoraron su nivel de aprendizaje en Lengua. Estas inequidades se notan no sólo en los niveles de aprendizaje sino también en la terminalidad del secundario.

El 61,7% de los alumnos del nivel medio mejoraron su nivel de aprendizaje en Lengua, lo que confirma una tendencia en crecimiento en los últimos años, pero sólo el 28,6% alcanzó niveles de aprobación en Matemática, de acuerdo con los resultados de la prueba Aprender 2019, que evidenciaron además profundas desigualdades entre el alumnado.

Estas inequidades se notan no sólo en los niveles de aprendizaje sino también en la terminalidad del secundario, según un informe presentado este miércoles por el Ministerio de Educación, que describe la situación social y familiar, los recursos y condiciones de las escuelas, el acceso de los estudiantes a la educación, sus trayectorias y los porcentajes de graduación,

En Lengua, las respuestas de los alumnos en el Operativo Aprender alcanzan los niveles satisfactorio y avanzado en el 61,7% de los casos y la serie histórica muestra una tendencia ascendente ya que desde el 2013, hubo una mejora de 11 puntos porcentuales.

Las pruebas Aprender evaluaron además al área de Ciencias Naturales, en donde un 66,5% alcanzó niveles satisfactorios y un 8,3 avanzado y, por primera vez , Educación Ciudadana, donde un 44,8 tuvo un nivel satisfactorio y un 19,1% avanzado.

En Matemática, sin embargo, el 42,8% tuvo un nivel por debajo del básico, el 28,6 básico, el 26 satisfactorio y sólo el 2,6 avanzado.

Las desigualdades se evidencian en base a la brecha que existe entre los aprendizajes de alumnos que concurren a escuelas estatales y privadas.

En Lengua, por debajo del nivel básico el 24% son alumnos de gestión estatal, y el 8,7% de privada, mientras que en Matemática el 52,1% de los alumnos de gestión estatal alcanzan niveles por debajo del básico y el 25,7 al interior de la gestión privada.

Un informe complementario difundido por el Ministerio de Educación que da cuenta de esas desigualdades señala que el año pasado sólo el 43% de jóvenes de los hogares con menores ingresos finalizó el nivel secundario, dato que asciende al 91% en los hogares con mayores ingresos.

Al respecto, el ministro de Educación, Nicolás Trotta, aseguró que "solo 3 de cada 10 adolescentes finaliza a término la escuela secundaria y ahí tenenos que poner el foco".

"La escuela nunca está disociada con lo que pasa en nuestros hogares. Tenemos un problema estructural en la escuela, sistémico. Me preocupan los resultados, pero también me preocupa la no terminalidad en tiempo y forma y a estos aspectos tenemos que darle centralidad", dijo Trotta en declaraciones a TN.

Indicó además que "esta escuela que estamos transitando hoy, que tenemos que aprender en nuestras casas, es la que nos impone la pandemia y no la que queremos. Sabemos del impacto educativo y por eso decimos que lo que no se aprende este año lo tendremos que aprender el año próximo".

Para contextualizar el entorno en el que los alumnos realizaron el Operativo Aprender, el Ministerio de Educación informó que en el segundo semestre del 2019, "el 53% de la población de hasta 17 años residía en hogares cuyos ingresos no llegaban a cubrir la canasta básica total".

"Se trata de adolescentes que viven en situación de pobreza, una realidad agravada debido a la pandemia de coronavirus", advirtieron en el informe.

Y agrega que un tercio de esos jóvenes -de entre 16 y 17 años- realiza una actividad productiva: en ellos el abandono de la escuela es tres veces mayor que entre quienes no trabajan.

El informe revela, además, una correlación muy fuerte entre los desempeños y el nivel socioeconómico (NSE). Mientras el 33% de quienes habitan en hogares de NSE bajo se ubican por debajo del nivel básico en Lengua y el 64% en Matemática; entre estudiantes de NSE alto la proporción desciende a 9% y 24%, respectivamente.

La brecha también se observa al analizar los datos según el ámbito geográfico: existe una mayor proporción de estudiantes del ámbito rural que no logran alcanzar el nivel básico en Lengua y Matemática (29,5% y 57,2%, respectivamente), en relación a sus pares del ámbito urbano (17,7% y 41,5%).

"En esta evaluación nacional confirmamos que los chicos no están para ser ciudadanos plenos, pero también que hubo una desfinanciación educativa", reflexionó Trotta.

Otro dato que evidencia la desigualdad es la infraestructura de las escuelas, en particular en el acceso a servicios básicos, donde las escuelas privadas y urbanas se encuentran en mejores condiciones respecto de las estatales y rurales.

De acuerdo con el Ministerio de Educación, el 43% de las escuelas secundarias no dispone de desagüe de red o cloaca (51% estatales, 27% privadas, 85% rurales y 29% urbanas) y el 16% no tienen agua de red pública (19% estatales, 10% privadas, 36% rurales y 10% urbanas).

El 22% de las escuelas tampoco cuenta con acceso asfaltado (29% estatales, 10% privadas, 58% rurales y 11% urbanas).

Acerca de la disponibilidad de recursos tecnológicos los menos utilizados son el carro digital y las tablet (el 90% de estudiantes nunca los utilizan); mientras que las computadoras y las notebook/netbook tienen una presencia algo mayor, aunque alrededor de la mitad no las emplea para trabajar en clase.

La tendencia es distinta con el celular: más del 90% lo utiliza en clases y el 45% dijo que los docentes no permiten su uso en el aula.

Por fuera de los aprendizajes, hay otros indicadores preocupantes que muestra el informe presentado: en la secundaria, las trayectorias escolares entran en tensión con la realidad socioeconómica.

La tasa de repitencia 2018 se mantiene estable en torno de un 10% desde 2011 y la tasa de abandono interanual 2018 alcanza al 8,7% de los estudiantes.

La Biblioteca Pública De Las Misiones presenta una versión actualizada (la tercera) del Manual de Procedimientos del Área Procesos Técnico, a través de un conversatorio abierto al público. Será por Facebook Live, el próximo miércoles 14 de octubre a partir de las 10.

Se trata de una herramienta práctica para los bibliotecarios que estandariza, normativiza y optimiza su hacer cotidiano, respecto del procedimiento a seguir con los libros que ingresan a la Institución. La cuarentena (en este caso y como muchos otros), permitió gestionar el tiempo para culminar un proceso de trabajo exhaustivo y minucioso, previa planificación del área.

Las tareas de la misma comprenden desde la selección y adquisición de los materiales hasta las tareas técnicas; las que siguen unos procedimientos bien específicos sobre el material bibliográfico: selección y adquisición del material, revisión, sellado, inventario, análisis documental (formal y de contenido), mantenimiento y control de calidad en base de datos, preparación física de los materiales, ordenamiento en las estanterías. Pasos previos y necesarios hasta llegar a la ubicación del libro en el estante; es decir, disponibles al usuario.

Para ello el Manual de procedimientos constituye una herramienta basal de la biblioteca. Sirve de guía para el profesional bibliotecario y su equipo de trabajo. En él se detallan acciones, consensuadas, para unir criterios de trabajo. Asimismo, plasma la política de la institución, dejando asentada la manera de trabajar, tanto a corto como a mediano plazo.

Es un documento que requiere de una actualización frecuente; siendo ésta la tercera versión actualizada de la BPM, con una extensión –hasta ahora- de 73 páginas. Existen diferentes Manuales de procedimiento en todo tipo de Biblioteca, que operan como guías para el buen funcionamiento, por ejemplo: personal, servicios y productos, equipamiento y soporte técnico, ambientación y seguridad, etc. Lo que se presenta el próximo miércoles, es el Manual de procedimientos del Área Procesos Técnicos, para el tratamiento de libros.

El equipo de redacción estuvo conformado por el personal del área, con el asesoramiento de la Prof. Mirta Miranda (UNaM). La presentación pública y virtual del Manual estará a cargo de las autoridades, por Facebook Live, el miércoles 14 a las 10.

Aldo Erme Mieres se convirtió en un ejemplo de superación al lograr el objetivo de conseguir recibirse de técnico agrario, luego de retomar su secundario en la Agrotécnica de Eldorado y culminar con el acompañamiento del programa FinesTEC. Con 66 años, rindió Legislación Agraria a través de un entorno digital donde agradeció la oportunidad de culminar su trayecto formativo. Antes de despedirse aseguró: “Quiero estudiar alguna carrera universitaria”.

El programa FinesTEC es una herramienta, dentro de la Educación Técnico Profesional, que brinda un acompañamiento a aquellos estudiantes que quedaron en los últimos tramos para culminación de sus trayectorias escolares. Para ello establece tutores que brindan acompañamiento en la preparación, y posterior examen de los estudiantes que eligen el programa.

Es el caso de Aldo, como lo conocieron Zulema Fassa y el profesor Julian Koning quienes lo acompañaron desde el programa en dicho proceso. Él había terminado el cursado de su trayectoria en la Agrotécnica pero adeudaba materias.

“Con el trabajo, después los hijos y las responsabilidades de familia; fui postergando la preparación de las materias”, aseguró después que rindió y aprobó Legislación Agraria que era la asignatura pendiente. Después, agradeció a los suyos, y a las autoridades educativas, por la oportunidad y acompañamiento que le dieron en lograr su meta.

“Soy un afortunado”, repitió entre sonrisas de felicidad que se pudieron entrever en la continuidad del examen, que se llevó a cabo a través de un entorno digital dispuesto para tal tarea.

Por su parte, el subsecretario de ETP, Gilson Beger dijo que “tenemos que seguir fortaleciendo este programa, porque, como en su caso Aldo, abre la posibilidad de llegar al sueño de la culminación del secundario”.

La Junta de Clasificación y Disciplina Rama Secundaria y Superior comunica a los docentes, Profesores en Educación de la UNAM que desde el Martes 13 de octubre y hasta el último día del mes, de manera excepcional por la situación de la pandemia del COVID 19, se habilitará una mesa de entrada en el acceso al organismo para recepcionar la planilla de inscripción para Interinatos y Suplencias en el Padrón del Año 2021, según lo establecido por Anexo de Título vigente. Se atenderán todas las medidas de bioseguridad pertinentes. Se recepcionarán las inscripciones en el horario de 8 a 12 hs.

El intendente de Colonia Wanda, Felipe Jeleñ, recibió en la mañana de este viernes al titular del Consejo General de Educación de Misiones (CGE), Alberto Galarza, acompañado por el subsecretario de Educación Técnica de la provincia, Gilson Berger, oportunidad en la que avanzaron en las tratativas para la edificación de la Escuela Provincial de Educación Técnica (EPET) N° 48 en esta localidad.

Epet 48 Wanda

Del encuentro también participaron la secretaria de Gobierno municipal, Romina Faccio, los concejales wandenses Marcial Vera y Patricia Mendoza, directores de escuelas y parte del equipo técnico del CGE.

Cabe destacar que uno de los pilares que marcó el propio intendente Felipe Jeleñ para su gestión, en consonancia con el rumbo trazado por el Gobierno de la Provincia y la Presidencia de la Cámara de Representantes, es el de la Educación, considerando a éste “como el único camino para el desarrollo personal y el verdadero progreso de la comunidad”.

Compromiso que ha demostrado el jefe comunal a través de las mejoras edilicias a distintos establecimientos educativos, la conformación de la Escuela de la Familia Agrícola Nuestra Señora de la Asunción, la entrega de banderas de ceremonia y para mástil, entre otras muchas acciones destinadas a fortalecer a los establecimientos educativas, obras que continuaron incluso en los tiempos de la pandemia, para que las diferentes instituciones estén preparadas para, cuando sea habilitado, volver al dictado de clases.

Los ministros de Educación concordaron de forma unánime que el retorno a las aulas sea progresivo y basado en un semáforo epidemiológico. También confirmaron las actividades de revinculación en espacio abiertos.

El Gobierno nacional, por medio del Consejo Federal de Educación, autorizó este jueves el retorno gradual de las clases presenciales y las provincias de todo el país podrán determinar la apertura de las escuelas basadas en un índicador epidemiológico.

Tras una extensa reunión entre los 24 ministros de Educación de cada una de las jurisdicciones, se acordó unánimemente el uso del semáforo de circulación del coronavirus Covid-19 para fundamentar el regreso "de forma progresiva y escalonada aplicando los protocolos aprobados en el mes de julio", explicó el titular de la cartera educativa nacional, Nicolás Trotta, en su cuenta de Twitter.

El indicador está dividido en alcance alto, moderado y bajo el nivel circulación del virus, lo que utilizarán los distritos como guía para permitir o no abrir los establecimientos, siempre con presencialidad limitada y bajo el cumplimiento del protocolo sanitario aprobado en el mes de julio.

Es decir, si se clasifica a una provincia con riesgo alto no se autorizará la vuelta a clases presenciales; en el caso de riesgo medio sólo se podrá regresar en algunas escuelas y cuando el riesgo sea bajo habrá una vuelta progresiva a las aulas

También, las autoridades establecieron el desarrollo de actividades en espacios abiertos y de no más de 10 alumnos a la vez destinadas a la revinculación, como podrán ser propuestas artísticas, deportivas, de apoyo escolar, entre otras.

Asimismo, se remarcó que la toma de decisiones debe ser abordada por cada autoridad provincial de manera multidisciplinaria y sin desobedecer las nueve condiciones impuestas por los especialistas de salud.

Estos requisitos contemplan contar con representantes de educación en el Comité Operativo de Emergencia (COE) para la toma de decisión del reinicio de actividades, evaluar la forma de traslado del alumnado y los docentes, y el abordaje de estrategias para estudiantes convivientes de personas con factores de riesgo, entre otros.

"Somos promotores del regreso a las aulas, siempre garantizando el cuidado de la salud y, por ello, nos hemos preparado desde el inicio para volver a reencontrarnos con nuestras niñas, niños y adolescentes", señaló el ministro Trotta.

La evolución de la pandemia por COVID-19 es muy dinámica y requiere, constantemente, adoptar nuevas medidas que permitan minimizar los riesgos de convivir con el virus. La toma de decisiones debe ser abordada de manera multidisciplinaria, por cada una de las jurisdicciones, teniendo en cuenta las condiciones y cumplimiento previo de los 9 puntos - elaborados por los especialistas de salud - que a continuación se enuncian:

1) Contar con representantes de educación en el Comité Operativo de Emergencia (COE) para la toma de decisión del reinicio de actividades.
2) Evaluar la forma de traslado que utilizarán los niños, las niñas, docentes y no docentes, para asistir a los establecimientos.
3) Contemplar la situación habitacional o niveles de hacinamiento de los niños, niñas y docentes y planificación de acciones preventivas.
4) Instruir adecuadamente al personal docente y no docente acerca de los protocolos que deben seguirse para minimizar los riesgos de transmisión durante el tiempo de permanencia en la institución, con planificación de monitoreos permanentes.
5) Tener los procedimientos detallados sobre cómo actuar ante la aparición de un caso sospechoso y/o confirmado de COVID-19 en la escuela.
6) Articular entre las carteras de salud y educación local para la detección de casos sospechosos, procurar la realización del diagnóstico de laboratorio a fin de dar una respuesta rápida y realizar el rastreo de contactos estrechos y su monitoreo.
7) Poseer un sistema integrado de trabajo intersectorial que permita identificar y dar seguimiento a problemáticas complejas como violencia, patologías de la salud mental, trabajo infantil, dificultades de los hogares para realizar aislamientos en caso de ser necesarios, entre otras.
8) Considerar estrategias para aquellos niños y niñas con factores de riesgo que no puedan asistir de manera presencial.
9) Abordar estrategias para aquellos niños y niñas convivientes de personas con factores de riesgo.
Indicadores Epidemiológicos

Estos indicadores se articulan con los 9 puntos anteriormente expresados, debe analizarse la situación en general y los indicadores por si solos no determinan el estado de la situación.

 

La vuelta a clases presenciales progresiva solo será posible en los distritos que registren bajo riesgo y deberán cumplirse los 9 puntos enunciados y las condiciones institucionales y sanitarias previstas en el protocolo marco aprobado el 2 de julio. En relación a las actividades de revinculación, serán posibles en aquellas zonas que presenten un grado de riesgo medio.

Quiénes participaron de la decisión

Por parte de la cartera educativa nacional participaron el jefe de Gabinete, Matías Novoa Haidar; el director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Tecnológica (INET), Diego Golombek; la secretaria de Evaluación e Información Educativa, Gabriela Diker; el secretario de Cooperación Educativa y Acciones Prioritarias, Pablo Gentili; la secretaria del Consejo Federal de Educación, Marisa Díaz; la subsecretaria de Educación Social y Cultura, Laura Sirotzky; la subsecretaria de Gestión Educativa y Calidad, Verónica Piovani; el subsecretario de Gestión Administrativa, Tomás Liendo y la Directora Ejecutiva del Insitituto Nacional de Formación Docente, Mercedes Leal.

También asistieron las ministras y ministros de educación de las 24 jurisdicciones: la directora General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, María Agustina Vila; el ministro de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de Catamarca, Francisco Gordillo; la ministra de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, María Soledad Acuña; la ministra de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de Chaco, Daniela Torrente; y el ministro de Educación de Chubut, Andrés Meiszner.

Así como la viceministra de educación de Córdoba, Delia Provinciali, la ministra de Educación y Cultura de Corrientes, Susana Benítez; el presidente del Consejo General de Educación de Entre Ríos, Martín Müller; la ministra de Educación de Jujuy, Isolda Calsina; el ministro de Cultura y Educación de La Pampa, Pablo Daniel Maccione; el ministro de Educación, Ciencia y Tecnología de La Rioja, Ariel Martinez; el director General de Escuelas de Mendoza, José Manuel Thomas; el ministro de Cultura y Educación de Misiones, Miguel Sedoff; la ministra de Educación de Neuquén, Cristina Storioni; y la ministra de Educación y Derechos Humanos de Río Negro, María de las Mercedes Jara Tracchia.

Fueron partícipes, además, el ministro de Educación de Salta, Matías Cánepa; el ministro de Educación de San Juan, Felipe De Los Ríos; el ministro de Educación de San Luis, Pablo Andrés Dermechkoff; la presidente del Consejo Provincial de Educación de Santa Cruz, María Cecilia Velázquez; la ministra de Educación de Santa Fe, Adriana Cantero Llanes; la ministra de Educación de Santiago del Estero, Mariela Nassif; la ministra de Educación de Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur, Analía Cubino; y el ministro de Educación de Tucumán, Juan Pablo Lichtmajer.

También participaron los representantes del Consejo de Universidades, Delfina Veiravé y Rodolfo De Vincenzi. Participaron los cinco gremios docentes con representación federal: CTERA, UDA, AMET, SADOP y CEA.

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